人间四月，春暖天艳，书香氤氢。

事有所成，必是学有所成；学有所成，必是读有所得。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。春色恰如许，读书正当时。

本期读书交流会如约而至，今天让我们一起走进凯兴斯泰纳的著作——《凯兴斯泰纳教育论著选》。

【作者简介】

凯兴斯泰纳Kerschensteiner,Georg,(1854~1932)，德国教育家。凯兴斯泰纳倡导的劳作学校及劳作学校精神为德国的职业教育奠定了基础。劳作学校精神体现在：劳作课作为必修课程、实践兴趣的教学原则、性格教育为教育目标。凯兴斯泰纳的劳作学校及劳作学校精神对当今我国职业教育改革的启示在于，尊重劳动是提升职业教育地位的根本，职业教育改革要遵循实践兴趣的原则，关注学生的内存价值与性格教育。

【读书分享目录】

附录：一个可供城市国民学校各年级参照的教育管理的范例

一、前言

二、教学大纲在两个低年级班的贯彻

（一）绘画和手工劳作直观课

（二）算术课

（三）字形阅读课、正字法课和故事会

（四）体操课

（五）音乐课

（六）木工课

三、教学大纲在两个高年级班的贯彻

（一）包括绘图和手工劳作的概况课

（二）数学课

（三）语言课

（四）体操课和音乐课

（五）木工课

四、结束语

一、前言

只要教师自己受的是书本教育，那么，今后只会有少数人能够靠自己的力量挤进劳作学校。但是，一旦教师接受了劳作学校的思想，那么，这一思想也将不可抗拒地在国民学校里开创出前进的道路!

如果劳作学校原则的实施真正能够提高学生对各科教学内容的极大兴趣，那么，劳作学校就必须做到：在较少的课堂时间内，达到普通学校里的学生以极低的积极性、在较长的课堂时间里所达到的同样效果。

 劳作学校的任务，不仅仅引导学生认识世界、学习技巧和学会评价事物，而且要通过引导，使学生经过实践练习而掌握所获取的知识、技能和事物的价值。

几个小时的课，分成两个组上，这样会大大地减轻教师的负担。因为这样做，教师很容易接近每个学生。又何况一个人瞬间控制少数人的注意力，要比控制多数人的注意力容易得多。在这一方面最有效的方法是为学生保持尽可能少的课时数，通过划分小班增加教师上课的时数。

【劳作学校的定义是对学生们进行逻辑思维能力的培养，通过独立思考和独立进行手工劳动来培养学生，必须从根本上缩减课堂教材和内容待之进行的是引导学生进入适宜的、需要独立思维的劳作场所和历史、地理、自然科学以及天文学的图书馆，我认为的是经验和知识两者相互融合，缺一不可。前言部分整体就当前的教育形势介绍了师资问题，教育资金问题以及进行劳作学校的分工问题和前提条件。】

二、教学大纲在两个低年级班的贯彻

（一）绘画和手工劳作直观课

一年级和二年级的绘画和手工劳作直观课，使学生对课程活动的重点和出发点总结出了自己的经验。根据慕尼黑教学大纲的规定，直观课的任务是：在强化和训练感官活动的基础上，唤起并促进学生的思维观察能力；对现有的概念进行解释、补充和整理，并提出新的、基本的设想和概念。

在组织实践劳动时，应尽量从劳动集体这个观念出发，从培养儿童之何相互服务、相互帮助和齐心合力完成任务的观点出发。

（二）算术课

根据教学大纲的规定，一年级主要考虑从 1~20 这一数字范围的运算练习。考虑这一问题的出发点是，让每一个学生的手中都能得到形象的教具，这样可以使每一个孩子都能够独立地获得物体的形象概念。

为二年级规定的数字范围是从1~100。二年级不必像一年级那样，进行花样繁多的形象化演算程序。大大小小的计算机、对各种观察物的估量、车间和教室里的测量和计数，特别是购物和称量学校开办的小商店里的商品。

【一年级更注重实践，注重让同学们动手去摸，去做这个活动。二年级在贴近生活的基础上，又加大了学习知识的经验。】

（三）字形阅读课、正字法课和故事会

如果限制儿童的规章制度和束缚儿童手脚的法规越多，那么，文字的形式就越失去其表达的作用，并且会因此而更加迫不得已地忍痛放弃这种形式。

他认为重要的是，一种对整洁秀丽字体的美感，可以通过效仿好的榜样和通过有目的地对好与坏的字形例子的讲评方式培养起来。同时，还应该允许每个儿童有适合自己特点的握笔方法和字体。这样可以使儿童有自由发展的余地。

【他认为书写课不能太限制儿童，事先规定的握笔方式，字形以及笔顺要求等都属于障碍物，最终可能使儿童丧失兴趣，不应用外在技术上的东西去折磨儿童未经训练的、极不成熟的手，而应引导儿童自由创作。】

（四）体操课

通过操练可以清除可能出现的精神疲劳。同时有助于培养学生意志力的训练。

（五）音乐课

歌词在其练习期间，始终与学校和社会生活保持着紧密的联系，并且以这样的方式不断地提高情感生活的标准。

（六）木工课

首先应该培养儿童的机械性技能，并使他们很快地掌握那些结构成分。这样便可防止任何出自于个人发明的生产性创造蜕变成单纯的业余爱好的活动。

三、教学大纲在两个高年级班的贯彻

（一）包括绘图和手工劳作的概况课

这门课程仅是直观课和观察课的继续，最迟在国民学校的三年级开设。四年级时，则过渡为地理课，并逐渐地、或多或少地成为讲授传统知识的课程。此时，学生至少可以在国民学校里，通过观察和实验而获取基础知识。

【一、二年级手工课占比较多，没有结合太多的理论知识，到了三、四年级就要经验和理论结合起来，相比一、二年级理论知识要增加。】

（二）数学课

数学课对于劳作原则和获取知识的原则来说，是绝对不可缺少的。数学概念必须经过训练而获得，即使是在档次最低的学校里也该如此，否则就根本谈不到触及数字概念。

结构性的概念，则是数字概念的实质。 一切属于结构性的概念，一旦成为思维的工具时，就必须通过学习去获得它。

【结构性由多种因素组成的一个整体的结构形态和性质。结构性是指一个事物或系统内部各组成部分之间的相互关联、相互支撑的有机构成方式。这种构成方式形成了整体的框架，如果其中某个部分失效，可能会对整个结构造成倒塌性的影响。简单来说，结构性就是由多种因素组成的一个整体的结构形态和性质。（理论知识形成框架，按照模块，即分成单元）】

（三）语言课

阅读这种技能可以是机械的、简单的，也可以是有机的、经过艺术加工的。第一种技能往往对读过的东西一无所知，而第二种技能如果不是不断地领会和体验阅读内容，就不能达到。

对于第二种提供的方法有：

（1）通过表情和戏剧表演，将那些具有故事情节的、生动活泼的作品搬上舞台（创造性的方法）；

（2）由教师事先准备创设作品（诗）气氛的方法（领会式方法）。

（四）体操课和音乐课

与书面语言表达一样，体操课和音乐课首先也是技能的培养。体操和音乐的技巧，也同样通过技巧性的训练获得。

（五）木工课

如前所述，木工课在三四年级里尽可能地与概况课和数学课紧密地结合起来。但是，木工课也有它自己的操作原则，而且作为一种技巧越来越合乎情理。因为只有这样，木工课才能作为真正的教育手段，在教学计划中取得立足之地。

四、结束语

只有当儿童对某件事感兴趣时，他们才在实践中“自己动手”，而且才会在其整体中进行“自我教育”。

劳作学校所提倡的“自己动手”，自的不在于让儿童们“自已”动手，而是让他们从内心感到动手的必要。

这并不是因为别人使他一时对活动的目标感兴趣，也不是因为教师唤起了他的兴趣 （或者应该说是好奇心），而是因为作为人而出于其内在短暂或者持久的全部天性，而且只能如此。

各种教育的基本理论，只有当那些培养我们的教师的学校本身已成为劳作学校时，才会获得生命和力量。

【一种只靠外界因素而使人感兴趣的事，根本不会产生如同受自我兴趣支配的事物所产生的那种力量。但是，一旦从内心深处迸发出对创造某一客观事物的需要而产生“独立活动”时，那么这种独立活动就会把握住一切可以与真正创造相关的事物，例如演算、绘图、甚至阅读和写作，都会以同样的内在强制力迫使人们以全部精力去满足这种需要。】