曾经有人说过：“脚步丈量不到的地方，文字可以；眼睛到不了的地方，文字可以。”对于我们每一个人来说，读书都是通往未知世界的桥梁。

本期读书交流会如约而至，今天让我们一起走进第斯多惠的著作——《德国教师培养指南》。

【作者简介】

第斯多惠，19世纪德国著名的民主主义教育家，德国教育家，终身从事师范教育，致力于发展国民教育，被誉为“德国教师的教师”他的教育思想是看重学生个人主动性，启发式的学习方式是唯一正确的方法。

【读书分享目录】

一、有关教材和对象的课堂教学规则

二、根据时间、地点和条件的社会关系的课堂教学原则

有关教材和对象的课堂教学规则 

第一节  根据学生的观点和学生的发展规律来安排教材

在科学研究中材料被认为是目的，根据纯主观观点来选择表达方式，但是在课堂教学中却是另一回事。课堂教学就是培养某种个性的手段。课堂教学也必须顺从学生的观点和发展水平。在这方面形式教育观点占统治地位!教学本身不完全是传授知识，更不是传授全面的和系统的知识，教学本身是培养和发展。

【要遵循学生的顺序性原则教学。】

第二节  在基础知识上多下功夫

在基础教材上教师要是马马虎虑，浮皮潦草，将会造成严重的恶果。因此我们要求教师对基础教材应反复讲解，让学生反复练习；否则就不能保证学生的进步，而学生也会因此无所适从，从而盲目学习，将会对作业和教师失去信心，最后丧失了学习兴趣。教师应当勤快，讲究实际，要不厌其烦地鼓励学生反复练习和巩固基础知识，把学生练得个个都能努力学习，奋发向上。 

第三节 在讲授派生原理时要温习基本原理，由基本概念推导出派生概念

这一教学规则首先适用于理科教学，如几何和数学等。凡是运用数学原理，凡是推导数学概念，都必须从基本概念开始讲解，这会使学生清楚明白。

不过话又说回来，也决不要因此就反反复复讲来讲去没个完。因为推导出的原理也是从直观原始原理逐渐得来的，如果有人主张推导原理应从中心出发，这也许会浪费时间；在基础课堂教学中一切都是为了打好牢固的基础。“建立在最宽广的基础”上的教学思想也是有一定道理的。

【比如，教师在课堂上系统讲解原理时，在讲到第12个原理时，需要再回过头来复习第11个原理，从第11个原理推导出第12个原理，依次类推，这才是正确的教学方法。但是为了全面彻底理解一个原理的概念，在讲解第12个原理时也不妨先从第1个基础原理开始从头推导。】

第四节 把教材分成若干阶段和一个个小的整体来讲授

通过分阶段讲课可以达到第一节所规定的教学目的，一个小的整体就是一次小结，借此机会学生可以从紧张中松一口气，并可温习一下过去所学过的课文，这样学生的脑子里有了一个前后课文的概括，用这种方法教学可以保证按教学大纲教学，这种分阶段讲课并按时做小结可以使学生预想到下一个阶段的学习内容，教师提供给学生一种逻辑教育，把基础知识分层次、分阶段讲得有条不紊，清清楚楚，教师同时也便于观察学生掌握课文的程度，考虑下一步是否有按部就班培养的可能。这种教学方法是属于遗传组合方法。

第五节 在任何一个教程中均应提前告诉学生下一个教程的学习内容，不要间断，从个别讲起，积极激发学生的求知欲，但又不要完全满足学生的求知欲 

这一教学规则附带引出下一个教学规则，同时也使我们的注意力集中在下一个教学规则上。如果今后这一教学规则有了进一步的发展和完善，那么这一规则暂时就作为一种振奋学生精神的方法。莱辛在他的科学论文《人类的教育》中曾说过：“在这样的预习、预示和指点中，肯定会出现积极的和完美的基础课本，积极的意义就是不给追求真知制造困难和障碍，消极的意义则相反。”

第六节 在下一个教程中讲授课文时尽可能再来温习以前所学过的课文

这样就可以把未知和已知有机地衔接起来，把过去所学的知识变成现有的财富，使学生学以致用。当然不能强求一律，要根据教材的特点灵活掌握，具体运用。目前最好能有一本包括绘画、习字、算术和几何的综合教科书。根据第五节的方法产生了预习，根据第六节的方法产生了温故而知新。两种方法在客观上都是把课文连贯统一起来，在主观上是激发学生的学习热情，坚持不懈地进行练习。

第七节 将专业相同而接近的课文结合起来讲授

这一教学规则想必大家都会正确理解。国民学校的语文教学要紧密联系读本，要从各个不同的角度来讲解课文,阅读课上的阅读练习要和正字课上的正字法练习结合起来，语法要和语文课结合起来，这样在教学时不至于杂乱无章，课堂教学做到专业结合、有条不紊。“一切都应当相互联系，相互制约，一个事物要靠另一个事物才能发展而成熟。”

第八节 由实物教学到图形教学，不可颠倒

实物就是直观、想象、概念和思想等，这些是本质，是最基本的。目前各所学校都把注意力集中在这一方面!我们对实物有了一个明确的概念，然后我们再把实物用图形表示出来，能听到的是话和句—能看到的是自然的图和画，因为图中有话，没有声音不会成为话。许多事物只有用图画才能表示清楚，如地理学，但是目前有些学生偏偏去钻研那些不带图的东西，比如说普通天文学，由此可见一班。有了图画然后就是模型，模型出现后图画便成了表面的东西。图画用来检验学生的认识正确与否。模型不是观察的开始，而是观察的结束。这一教学原则越是被疏忽，越是不被理解，越说明它的重要性。

根据时间、地点和条件的社会关系的课堂教学原则

第一节  讲授学科要循序渐进

这一教学原则决定了要合理安排学校的学科。我们的主导思想是，一个人在某一段时间内要掌握一门新的学科通常要费很大的功夫，因此我们建议学生从一开始学习便全力以赴主攻一门学科，以便尽快克服初学的困难，叫学生同时学习几门主要学科，势必分散学生的注意力，不利于培养青少年的智力。叫一个儿童同时学习几种语言是完全错误的，教育学早就有科学的研究和规定，一个儿童的主要精力只能在一段时间内学习一门主要学科。当儿童克服了初学的困难之后，再开始学习新的学科，这时学过的学科就变成了副科。尽管他们还是十分热情地继续学习这门学科。

第二节 重视学生未来的前途

学校应当培养每个学生的人性。这一艰巨的任务必须由小学来承担，同时学校要从教书育人这两方面来奠定普通教育基础。对于这样一个至关重要的问题我们决不可掉以轻心。学生即使离开了学校也容易补上耽误了的人情风俗这一人生的必修课，但这也不能说是普通教育的缺点。重视儿童未来的社会关系并不影响实施普通教育。如果说小学校是由儿童组成的，这些儿童还要继续读书，将来还要进入高等市立学校，那么在这种情况下我们不妨在这一较长的低年级课堂教学中改变教学方式，使教学内容更彻底、更全面、更有理论性，而不像小学校把孩子召集起来实行清一色的普通教育。

【这儿必须强调指出，教学必须坚持用最简单的方式，必须坚持理论联系实际。坚持实践并不是说完全考虑未来生活的需要，而且也要考虑课堂教学的方式方法，教学方式不对头学生什么也学不到，受不到启发和教海，感情上得不到温暖，头脑不开窍，意志薄弱，这确是一个值得考虑的大问题。凡是学生所学到的，无论是智力方面的，还是生活方面的，都要做到学以致用。因此我把这样一种课堂教学看成是实用的。如果一所学校只考虑未来的需要，就不能称为实用，而应称为专业实习。教师并不能称为实践家，而应称为专业实习辅导员。人们通常不会钦佩一个辅导员，而往往更尊重一个实践家。因为我们培养学生的目的不是为了学校本身，而是为了生活。实践方法不能认为是不彻底的方法。】

（撰稿人：李雪姿 审核人：李俊锋）