最近，我们进行了关于《乌申斯基教育文选》的阅读与读书分享会，接下来，我来和大家分享我读后的所思所想。

【读书分享目录】

《乌申斯基教育文选》

一、谈开始学习的时间问题

二、初级阶段教学的课程

三、初级阶段教学的组织

四、谈小学的最初几堂课

五、谈祖国语言在初级阶段教学中的作用

六、谈直观教学

七、谈课堂讲述

八、谈初级阶段的计算教学

九、谈初级阶段的图画教学

《乌申斯基教育文选》

一、谈开始学习的时间问题

谈及孩子的学习问题时，应当注意的一点是，儿童不管学习与否，他每天都在发展，而且发展得相当快,六岁儿童生活中一两个月的时间给他精神上和体质上所带来的变化，要比他在10岁至15岁中整整一年的变化大得多。推测开始学习的最好时间十分困难，而且，这个问题自然还有待于实践；然而，无论如何迟一些开始学习要比早一些开始学习更为妥当，尽管这两种做法都有自己的不足之处。

首先，观点强调了儿童无论是否在学习，其身心都在不断地、快速地发展。这一认识基于儿童发展心理学的核心观点，即儿童在成长过程中，其认知、情感、社交和身体等各方面都在经历着显著的变化。这提醒我们，教育应当尊重并顺应儿童的这种自然发展规律，而不是简单地将其视为一个等待被填充知识的容器。

文中指出，六岁儿童在短短一两个月内所经历的精神和体质上的变化，要远大于10岁至15岁期间一整年的变化。这反映了儿童发展过程中的“敏感期”或“关键期”现象，即某些能力或特质在特定年龄段内发展最为迅速。因此，教育者需要特别关注这些敏感期，适时地提供适宜的刺激和支持，以促进儿童的全面发展。

关于何时开始正式学习的讨论，文中提出了一个谨慎的观点，即虽然确定最佳学习时机很难，但迟一些开始学习可能相较于过早开始更为稳妥。这一观点反映了对儿童个体差异和成熟度的尊重。每个孩子都有其独特的发展节奏和兴趣点，过早地施加学习压力可能会抑制其内在动机和创造力的发展。因此，教育者应当通过观察、评估儿童的准备状态和学习兴趣，来灵活调整学习计划和进度。

最后，文中还暗示了早期教育与自然发展之间的微妙平衡。早教可以为儿童提供丰富的刺激和机会，促进其潜能的发挥；但同时，过度的早教也可能导致儿童过早地承担学习压力，影响其身心健康和长远发展。因此，教育者需要在尊重儿童自然发展规律的基础上，科学合理地设计早教方案，确保儿童能够在快乐、自由的环境中健康成长。

假如您在孩子达到学习的成熟年龄之前开始教他学习，或者教他学习某一门学科，而此学科的内容对他这种年龄的儿童并不合适,那您必然会遇到他的年龄阶段天性上的障碍,而能够克服这些障碍的只有时间。您越是执意同这些年龄上的障碍作斗争，就越是会给您的学生带来危害。您要求他做的是力所不及的事：但忘却了任何一种有机体的发展都得在一定的时间阶段内进行，而我们的工作——不是加速，也不是延缓这种发展,而仅仅是为这种发展提供健康的精神食粮。

在这里作者指出了在儿童教育过程中需要遵循的重要原则，即尊重儿童的天性和发展阶段，避免过早或过度地施加学习压力。每个儿童都有其独特的成长节奏和天性，这些天性在不同的年龄阶段会有不同的表现。如果教育者忽视了这一点，过早地开始教学或教授不适合其年龄阶段的内容，就会遇到儿童天性上的障碍。这些障碍可能表现为注意力不集中、兴趣缺失、理解困难等，进而影响学习效果和儿童的心理健康。当教育者执意与儿童的年龄障碍作斗争时，往往会采取更加严格或强制的教学方法，试图迫使儿童达到自己的期望。然而，这种做法往往适得其反，不仅无法达到预期的教学效果，反而可能给儿童带来心理压力、挫败感和厌学情绪。长期以往，还可能对儿童的自信心和自尊心造成损害。

因此，为了实现上述目标，教育者需要为儿童创造一个温馨、和谐、充满爱与尊重的教育环境。在这个环境中，儿童可以自由地探索、尝试和学习，而不用担心失败或受到惩罚。同时，教育者还需要关注儿童的个体差异和需求，提供个性化的教育支持和服务，以促进每个儿童的全面发展和健康成长。

前面作者已经说过，开始学习的时间宁可推迟，也不要提前；然而，推迟也有它的不良影响。孩子的精神力量如果不及时引向学习活动，往往会向另外的方向发展,将来教员必须为克服这种发展方向而付出努力，而且不一定能取得成功。任何一位经验丰富的教师都会同意我这样一个看法：学校里有许多孩子之所以学习难,正是因为他们开始学习的时间太晚,年龄比他们小的同学都能超过他们。可是，另一方面，我同样也见到过许多儿童，他们学习成绩差的原因，恰恰在于过早地让他们上学或让他们在家里识字。

作者强调推迟开始学习时间的观点，这是基于对儿童自然发展规律的尊重。您认为，如果过早地让儿童开始学习，可能会忽略他们当前阶段的天性和兴趣，导致学习效果不佳，甚至可能引发厌学情绪。同时，您也提到了推迟学习的潜在风险，即儿童的精神力量可能会向非学习活动转移，形成不利于学习的习惯或兴趣。这确实是一个需要权衡的问题。通过实例说明了过早开始学习的负面影响，一些儿童因为过早接触学习，可能在没有充分准备的情况下承受了过大的压力，导致他们对学习产生抵触情绪，进而影响了后续的学习效果。此外，过早的学习还可能剥夺了儿童享受童年乐趣和全面发展的机会，对他们的身心健康造成不利影响。还指出了儿童之间在学习时间上的个体差异。有些儿童可能因为开始学习时间较晚而面临学习上的困难，需要更多的努力才能赶上同龄人。然而，这并不意味着所有儿童都适合提前开始学习。相反，每个儿童都有其独特的发展节奏和兴趣点，教育者应该根据儿童的实际情况来制定个性化的学习计划。

基于上述分析，我们可以得出结论：寻找一个适合儿童开始学习的最佳平衡点至关重要。这个平衡点既要考虑儿童的自然发展规律和天性特点，又要兼顾社会和教育环境的实际需求。教育者需要通过观察、评估和沟通等方式，了解每个儿童的具体情况，为他们提供适宜的学习支持和引导。

最后，需要强调的是，学习的目的不仅仅是掌握知识和技能，更重要的是促进儿童的全面发展。这包括认知、情感、社交和身体等各个方面的发展。因此，在制定学习计划时，我们需要综合考虑各种因素，确保儿童能够在快乐、自由的环境中健康成长。

二、谈开始学习的时间问题初级阶段教学的课程

应当从什么开始学习呢?

从前对这个问题的十分简单：不从字母表开始又能从什么开始呢?但是,当代合理的教育学在解决这个问题时注意到了儿童的天性,并且指出，孩子年龄越小,就越缺乏进行长时间的单一活动的能力，对走路、坐着、手拿一件最轻的东西、以至躺着都会很快感到疲倦;要是多种形式的各种活动混杂着交替进行,那么同样一个孩子,也许根本不用休息可以跳跳蹦蹦嘻闹一整天，其不知疲倦的精神会令成年人愕然。在儿童的心灵活动中也可以发现同样的情况:儿童的年龄越小,进行长时间的单一的某种心灵活动的能耐也就越差，然而，要是作业能多样化，他就能够活动很长时间。变换作业对孩子的作用甚至比完全的休息更佳，当然，及时的休息还是必需的。

现代教育学强调，儿童的天性是多动、好奇且注意力难以长时间集中的。他们更倾向于参与多样化、有趣且富有挑战性的活动。因此，在设计学习内容和方式时，应充分考虑儿童的这些特点，以激发他们的学习兴趣和动力。

正如乌申斯基所提到的，儿童在进行长时间的单一活动时容易感到疲倦，但如果活动形式多样化且交替进行，他们则能够保持较长时间的活跃和专注。这一原理同样适用于心灵活动。通过变换不同的学习任务和方式，如游戏、实验、讨论、阅读等，可以持续吸引儿童的注意力，提高他们的学习效果。

对于儿童来说，多样化的作业不仅能够增加学习的趣味性，还能促进他们多方面能力的发展。例如，通过动手实践的作业可以培养他们的动手能力和创造力；通过团队合作的作业可以培养他们的社交能力和协作精神；通过阅读理解的作业可以培养他们的思维能力和语言表达能力等。此外，多样化的作业还能帮助儿童更好地理解和掌握知识点，提高他们的学习效率和成绩。

虽然多样化的学习活动对儿童有益，但及时的休息仍然是必需的。儿童的大脑和身体都在发育阶段，需要足够的休息来恢复精力和保持健康。因此，在教育过程中，应合理安排学习和休息时间，确保儿童有足够的时间进行放松和恢复。

综上所述，应当从尊重儿童天性和发展规律的角度出发，设计多样化、有趣且富有挑战性的学习内容和方式。通过变换不同的学习任务和方式，激发儿童的学习兴趣和动力；同时，合理安排学习和休息时间，确保儿童有足够的精力投入到学习中去。这样，才能真正实现儿童的全面发展和健康成长。

三、初级阶段教学的组织

提到的教学组织包括课时分配、课时延续的时间以及针对不同儿童个体差异的课时调整。这体现了教学组织需要具有灵活性和个性化的特点。每个儿童的发展速度、兴趣点和学习能力都是不同的，因此，教学组织应该根据儿童的实际情况进行调整，以确保每个儿童都能得到适合自己的学习机会。

主张宁可迟一些开始教学，并且最初指定的学习时间应尽可能少一些。这是出于对儿童自然发展规律的尊重，避免过早地施加学习压力，给儿童留出足够的时间去探索、玩耍和发展自己的天性。同时，少量的学习时间也有助于保持儿童对学习的兴趣和动力，避免产生厌学情绪。

作者认为一开始教学就必须将学习与游戏分开，并使之成为孩子的一项严肃的任务。这一观点强调了学习的重要性和严肃性，认为学习是儿童成长过程中的一项重要任务，需要认真对待。虽然游戏对于儿童的发展也有重要作用，但在学习过程中，游戏应该被视为一种辅助手段，而不是主要的学习方式。

乌申斯基指出，以游戏方式教孩子读和写可能是有害的，因为这样做可能会让儿童难以适应严肃的课业。这一观点提醒我们，在教学过程中要注意教学方法的适度和平衡。虽然游戏可以增加学习的趣味性，但长期以游戏方式进行教学可能会让儿童对学习的严肃性产生误解，影响他们未来的学习态度。

乌申斯基认为初级阶段教学的任务是使严肃的课业吸引孩子。这需要我们不断探索和创新教学方法，让学习变得有趣、生动且富有挑战性。通过设计多样化的教学活动、采用互动式的教学方式、营造积极的学习氛围等手段，可以激发儿童的学习兴趣和动力，让他们愿意主动参与到学习中来。

为了达到上述目的，作者建议从教学一开始就指定学习的时间和地点。这一做法有助于培养儿童良好的学习习惯和自律能力。固定的学习时间和地点可以让儿童形成规律的学习节奏和习惯，提高学习的效率和效果。同时，这也为家长和教师提供了监督和指导的机会，确保儿童能够按照计划进行学习。

四、谈小学的最初几堂课

给刚入学的儿童上的最初两三堂课，可以用作在他们之间建立某种秩序，由教师作自我介绍，让儿童互相认识，并让他们了解学校；因而这几堂课与其说是上课，不如说是进行谈话。这种谈话的语气应尽可能随便一些。教师应当使用儿童在家庭环境中习惯了的语言和他们交谈，当然要避免家长们有时会使用的那种粗话。要是入学的孩子说的是一种特殊的方言，教师也应当说这种方言并逐步引导他们理解全俄标准语。对孩童含糊不清的话语绝对不必作任何模仿；但也不应以对待大人的方式与儿童进行交往。我们那些表示亲热的小名：柯里亚、瓦尼亚、玛莎——完全适用；我们学校曾经打算采用的冷漠的表示尊敬的您，与其说能使儿童振奋精神，不如说只会吓唬他。

在刚入学的儿童中建立秩序是非常重要的，这有助于他们快速适应学校环境，减少不安和焦虑。通过自我介绍和相互认识，儿童能够建立起初步的同伴关系和师生关系，为后续的学习和生活奠定良好的基础。乌申斯基提到这种谈话的语气应尽可能随便一些，这是非常必要的。刚入学的儿童可能还没有完全适应学校的环境，过于严肃或正式的语气可能会让他们感到紧张或不安。随和的语气可以让儿童感受到教师的亲近和关怀，更容易建立起信任和沟通。教师应当使用儿童在家庭环境中习惯了的语言和他们交谈，这有助于消除语言障碍，使儿童更容易理解和接受教师的话语。同时，避免使用粗话或成人化的语言，以免对儿童造成不良影响。如果入学的孩子说的是一种特殊的方言，教师应当尊重并接纳这种方言，但同时也应逐步引导他们理解和使用全俄标准语。这有助于儿童在更广阔的社会环境中交流和沟通，提高他们的语言能力。对于儿童含糊不清的话语，教师不必刻意模仿或纠正，以免加重他们的心理负担。教师可以通过耐心倾听和重复清晰的话语来引导儿童逐渐改善发音和表达。表示亲热的小名在教育中完全适用。这些称呼可以拉近师生之间的距离，让儿童感受到教师的关怀和温暖。相比之下，冷漠的表示尊敬的“您”可能会让儿童感到拘谨和不安。这些做法有助于儿童快速适应学校环境，建立起良好的师生关系和同伴关系，为后续的学习和生活奠定坚实的基础。

不主张学校从最初几堂课就开始教授读和写，因为对刚入学的孩子来说，无数新的印象已经使他眼花缭乱:应当给他仔细观察和习惯自己新环境的时间，然后才能指望他集中注意进行学习。

从儿童的心理发展和适应能力的角度来看，不主张学校从最初几堂课就开始教授读和写。这是因为对于刚入学的孩子来说，他们正处在一个全新的环境中，面临着无数的新印象和挑战。

首先，儿童需要时间来适应新环境。学校是一个与家庭截然不同的环境，有着不同的规则、氛围和人际关系。儿童需要逐渐适应这种变化，包括适应新的教室、老师、同学和作息时间等。在这个过程中，他们可能会感到不安、好奇或焦虑。因此，给予他们足够的时间来观察和习惯新环境是非常重要的。

其次，儿童需要时间来培养学习兴趣和动力。学习是一个需要付出努力和注意力的过程，而对于刚入学的孩子来说，他们可能还没有形成稳定的学习兴趣和动力。如果过早地开始教授读和写等较为枯燥的学习内容，可能会让他们对学习产生厌倦或抵触情绪。相反，通过让他们在游戏中探索、在实践中发现，可以逐渐激发他们的学习兴趣和动力。

最后，儿童需要时间来发展语言和认知能力。读和写是需要一定语言基础和认知能力支持的。如果儿童的语言表达和理解能力还没有达到一定的水平，过早地教授读和写可能会让他们感到困惑和挫败。因此，在教授读和写之前，应该先通过听故事、讲故事、唱歌等方式来培养儿童的语言和认知能力。

综上所述，不主张学校从最初几堂课就开始教授读和写是符合儿童心理发展和适应能力的。相反，应该给予儿童足够的时间来适应新环境、培养学习兴趣和动力以及发展语言和认知能力。这样才能更好地促进儿童的全面发展和学习进步。

五、谈祖国语言在初级阶段教学中的作用

儿童介入他周围的人的精神生活的唯一途径是祖国语言，反之,儿童周围的世界以其精神方面影响儿童也只有通过同样的途径——祖国语言。已经谈到过，祖国语言不仅在小学里,而且在中学里都具有深刻的核心作用。但在这里，我谈的只是近期目标，因此，我只说明祖国语言基础的好坏对儿童整个学业的影响。

儿童总是通过话语的形式学习每一门课程、掌握它并把它表达出来。假如一个孩子不习惯于琢磨每个词的含义，只能模糊地理解甚至根本不理解词的真正意义，并且不具备口头和书面自由运用词的熟巧，他在学习任何一门其它课目时总会由于这个最根本的缺点而感到困难。

儿童介入他周围的人的精神生活的唯一途径是祖国语言。这意味着，语言是儿童与周围环境、与他人建立联系、理解和表达自我情感与思想的媒介。通过语言，儿童能够参与社会互动，吸收文化知识，形成自己的价值观和世界观。反过来，儿童周围的世界也以其精神方面通过语言影响儿童。语言不仅是信息传递的工具，更是文化传承、价值观传递和思维方式塑造的载体。儿童在接触和使用语言的过程中，不断吸收其中的文化内涵、价值观念和思维方式，从而逐渐构建起自己的精神世界。

乌申斯基特别强调了祖国语言基础对儿童整个学业的重要性。语言不仅是语文课的内容，更是所有学科学习的工具。儿童在学习任何一门课程时，都需要通过语言来理解概念、掌握知识和表达思想。如果儿童的语言基础不扎实，他们在学习其他课程时就会因为无法理解或表达而遇到困难。这种困难会累积并影响他们的整体学业成绩和自信心。

为了克服这一困难，儿童需要具备良好的语言能力，包括理解词义、运用词汇进行口头和书面表达等。这种能力需要通过大量的语言实践来培养和提高。家长和教育者应该为儿童提供丰富的语言环境，鼓励他们多听、多说、多读、多写，从而在实践中不断提升自己的语言能力。

初级阶段的祖国语言教学分为三种同时并进的课业:

1)直观教学,

2)准备性的书面练习，

3)培养诵读能力的有声练习。

所有这三种练习应当同时进行,在每堂课上交替使用。但是，为了阐述的明确起见,我必须对每一种练习分别进行陈述。

这三种练习相辅相成，共同促进儿童语言能力的全面发展。

直观教学是通过直接观察具体事物或现象来教授语言的一种方法。在初级阶段的语言教学中，直观教学尤为重要。它可以帮助儿童将抽象的语言符号与具体的事物或情境联系起来，从而更好地理解和记忆词汇和句子。例如，教师可以通过展示实物、图片、模型等教具，让儿童在观察中学习新词汇，并通过描述和讨论来加深理解。直观教学不仅能够激发儿童的学习兴趣，还能够培养他们的观察力和想象力。

准备性的书面练习是语言教学中不可或缺的一部分。在初级阶段，书面练习的主要目的是帮助儿童掌握正确的书写姿势、笔顺和字母、拼音等基本书写技能。通过书写练习，儿童可以加深对字母、词汇和句子的记忆，提高书写速度和准确性。同时，书面练习也是培养儿童逻辑思维和表达能力的重要手段。在进行书面练习时，教师应注重指导儿童形成规范的书写习惯，并鼓励他们多进行模仿和创造。

诵读是语言学习中非常重要的一个环节。通过诵读，儿童可以感受语言的韵律和节奏，提高语音语调的准确性，培养语感和表达能力。在初级阶段的语言教学中，教师应注重培养儿童的诵读能力，通过朗读课文、诗歌、儿歌等有声材料，让儿童在模仿中学会正确的发音和语调。同时，教师还可以组织朗读比赛、角色扮演等活动，激发儿童的诵读兴趣，提高他们的诵读水平。

这三种练习在初级阶段的语言教学中应当同时进行，并在每堂课上交替使用。这样不仅可以保持儿童的学习兴趣和注意力，还能够促进他们语言能力的全面发展。在实际教学中，教师应根据儿童的实际情况和需要，灵活调整各种练习的比例和难度，确保每个儿童都能够得到适合自己的学习机会和支持。

六、谈直观教学

促进儿童口语的发展,无疑是俄语教师最重要的职责之一。当然，谁也不会怀疑，发展口语的唯一途径是练习。所以，俄语教师务必让儿童进行口语练习并且指导这些练习。这项工作之所以几乎成了他最重要的职责,还因为口语是书面言语的基础,而口语又是以思维为基础的；因此，俄语教师有责任为儿童提供能够唤起思想并激发用言词表述这个思想的练习。如若不给孩子看一样实物或是某一样实物的图像，那您用什么来激发他的思想并让他说出独创性的一番话来呢？所以，我把直观教学列入俄语教师的职责范围，并且置这项工作于另外两项工作——书写和阅读教学之前，尽管这三项工作毫无疑问应当同时进行。

发展口语是俄语教师最重要的职责之一，因为口语不仅是日常交流的基本工具，也是书面言语的基础。口语能力的发展依赖于大量的练习，通过练习，儿童可以掌握正确的发音、语调、语法结构和词汇运用，从而提高他们的口语表达能力。

乌申斯基强调了口语与思维之间的紧密联系。口语是思维的直接体现，通过口语表达，儿童可以组织和整理自己的思想，使其更加清晰和有条理。同时，口语表达也能够促进儿童的思维发展，因为在表达过程中，儿童需要不断地思考、分析和推理。提出了直观教学在激发儿童思想和语言表达中的重要作用。直观教学通过展示实物、图片、模型等教具，为儿童提供具体的、可感知的学习材料，帮助他们建立语言符号与具体事物之间的联系。这种联系有助于儿童更好地理解和记忆词汇和句子，同时也能够激发他们的想象力和创造力，使他们能够用言词表述出独特而富有创意的思想。虽然乌申斯基强调了直观教学在口语练习中的重要性，但也指出书写和阅读教学同样重要，并且这三项工作应当同时进行。书写练习可以帮助儿童巩固所学词汇和语法结构，提高他们的书写速度和准确性；而阅读教学则可以拓展儿童的词汇量，丰富他们的语言表达方式，同时也有助于培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。

什么是直观教学呢？这就是这样一种教学，它不是由抽象的概念和词语构成,而是以直接为儿童所感知的具体形象为根据，而这些形象或许是孩童在教师指导下直接在课堂上感知的，也许是孩童在上课之前自己经过独立观察已经感知的，所以，教师可以认定在孩童的心灵中已有一个现成的形象并且以这个现象为基础而进行授课。

这种由具体到抽象、由表象到思维的练习过程是非常自然的，并且是以明显的心理学规律为基础的,因此，只有否定教学必须适应人的一般天性，尤其是儿童的天性的人，才会反对上述学习过程的必要性。

直观教学是一种教学方法，它强调以儿童能够直接感知的具体形象为基础，来传授知识和技能。这种教学方法与抽象的概念和词语教学不同，它更加注重儿童的实际感知和经验。

在直观教学中，教师会利用实物、模型、图片、视频等多种教学手段，为儿童呈现生动、形象的学习材料。这些材料能够直接刺激儿童的感官，使他们能够直观地感受到所学内容的特点和规律。通过这种方式，儿童可以更容易地理解和记忆所学知识，同时也能够培养他们的观察力和想象力。

直观教学的过程通常是由具体到抽象、由表象到思维的。儿童首先通过感知具体形象来形成对事物的初步认识，然后在这个基础上逐渐深入，理解事物的本质和规律。这种学习过程符合儿童的心理发展规律，能够帮助他们更好地适应学习环境，提高学习效果。

此外，直观教学还强调教师的指导和儿童的独立观察相结合。在教师的指导下，儿童可以更加有针对性地观察和学习；而独立观察则有助于培养儿童的自主学习能力和探究精神。这种教学方式既能够发挥教师的主导作用，又能够激发儿童的主动性和创造性。

在我们自身的记忆中保持得特别牢固的东西，是我们亲身经过直接观察所感知的那些形象，而且，借助这个铭刻在心的画面，我们甚至可以轻松地、经久不变地召回一些抽象的思想，要是没有前面那些形象，这些抽象的思想可能早已忘得一干二净，对此，谁没有亲身感受呢?

儿童的天性显然需要直观性。

演示图画和按图叙述是教员接近儿童的最好手段。除了向孩子们演示图画和为他们讲解图画之外，您无法迅速拆除隔离成年人和儿童、尤其是隔离教师和学生的那堵墙。在进行直观教学过程中，教师可以说直接参与了儿童语言的形成进程，并且能够指导这个进程，同时，主要的工作还是由那幅图画来完成。

作者强调了亲身经过直接观察所感知的形象在记忆中的牢固性。这种由具体形象到抽象思想的联想过程，正是人类思维活动的一个重要特征。在俄语教学中，通过直观教学让儿童亲身体验和感知语言所代表的事物，可以极大地增强他们的记忆效果，提高学习效率。

其次，指出了儿童天性中对直观性的需求。儿童处于认知发展的初级阶段，他们更倾向于通过直观、具体的方式来理解和感知世界。因此，在教学过程中，使用图画、实物等直观教具来辅助教学，可以更好地满足儿童的学习需求，激发他们的学习兴趣。同时，这种方式也有助于打破成年人和儿童之间的隔阂，建立更加亲密和融洽的师生关系。

再者，提到了演示图画和按图叙述作为教员接近儿童的最好手段。通过演示图画，教师可以为儿童呈现生动、形象的学习材料，帮助他们建立语言符号与具体事物之间的联系。而按图叙述则要求儿童在观察图画的基础上，用语言来描述图画内容，这不仅可以锻炼他们的语言表达能力，还可以培养他们的观察力和想象力。这种教学方式实现了师生互动和生生互动的结合，有助于构建积极、活跃的课堂氛围。

最后，强调了在进行直观教学过程中，教师的作用和图画的作用相辅相成。教师作为教学的引导者和指导者，需要为儿童提供必要的指导和支持；而图画则作为教学的媒介和工具，承载着具体形象和学习内容。在这个过程中，教师与图画共同作用于儿童的语言形成进程，促进他们语言能力的全面发展。

七、谈课堂讲述

符合教育学的讲述，不仅应当和其他任何讲述一样生动有趣，而且还应当包含真正的教育特性：它应当很容易地印入儿童的脑海，应当使儿童听到故事的结束时对它的开始和中间的内容仍记忆犹新；不应当让儿童只记细节而抓不住主要内容，也不应当让孩子感到主要内容因缺少细节而枯燥乏味。

凡是儿童能够理解的所有内容都可以作为讲述的题材，要是教员本人积累的儿童故事不多，可以从儿童书籍和文选中选材。不过这种借用来的故事,教员不仅应事先掌握好，而且要进行全面加工，使学生在教师的讲述中完全听不出别人的句子。

首先，教育学的讲述需要生动有趣。这一点对于吸引儿童的注意力和保持他们的学习兴趣至关重要。儿童的好奇心和求知欲旺盛，他们喜欢听有趣的故事和生动的描述。因此，教师在讲述时应该注重语言的生动性和趣味性，运用形象化的语言和丰富的表情、动作来增强讲述的吸引力。

其次，教育学的讲述需要具备真正的教育特性。这意味着讲述的内容不仅要有趣，还要具有教育意义和价值。教师应该根据儿童的年龄特点和认知水平，选择适合他们的教育题材，通过讲述来传递正能量、培养良好品德和习惯、激发想象力和创造力等。同时，讲述的方式也应该符合教育学的原则和方法，注重引导儿童主动思考、积极参与和自主探索。

再次，教育学的讲述需要注重记忆效果。教师应该确保讲述的内容能够轻松地印入儿童的脑海，并在讲述结束后仍然能够被他们清晰地回忆起来。为了实现这一目标，教师可以采用多种记忆策略和方法，如重复讲述、提问引导、归纳总结等。同时，教师还应该注意讲述的条理性和逻辑性，帮助儿童建立清晰的知识框架和记忆结构。

还有，教育学的讲述需要平衡细节和主要内容的关系。教师在讲述时应该避免让儿童只记细节而抓不住主要内容，也应该避免让儿童感到主要内容因缺少细节而枯燥乏味。为了实现这一平衡，教师应该注重讲述的层次性和递进性，先介绍主要内容再逐步展开细节；同时也要注意在讲述中适时地归纳总结和提炼主题思想，帮助儿童更好地理解和记忆。

最后，关于讲述的题材选择，教师可以从儿童书籍和文选中选材或者根据自己的经验和积累进行创作。无论采用哪种方式，教师都应该对所选或所创作的故事进行全面加工和润色，以确保其符合儿童的认知特点和审美需求。同时，教师在讲述时也应该注重语言的流畅性和自然性，避免使用过于生硬或复杂的句子结构，以确保学生能够完全理解和接受讲述内容。

八、谈初级阶段的计算教学

习题的内容应当尽可能地取自儿童周围的生活：让他测量自己的整个教室，所有的子、门、窗，让他算出自己所有书籍和练习本的页数；让他算一算自己的年龄、算一算离过节还有几周、几天、几个小时等等。

习题当然应该渐趋复杂，然而永远不能失去自己的实践性和直观性。将来，这些习题就可能是家政和政治经济学的最初几堂课。例如，让儿童准确计算出自己的这件上衣值多少钱，而且布料、加工等价格不可不加思考地随便乱定，而应尽可能接近实际生活中的价格。

首先，习题内容应当尽可能地取自儿童周围的生活。这种生活化的习题设计有助于将抽象的知识与具体的生活情境相结合，使儿童能够在熟悉的环境中学习和应用知识。通过测量教室、门窗、计算书籍页数、年龄、节日倒计时等实践活动，儿童不仅能够加深对数学概念的理解，还能够培养他们的观察力和动手能力。这种学习方式不仅有趣且富有成效，能够激发儿童的学习兴趣和积极性。

其次，习题的设计应当注重实践性和直观性。实践性教学强调让儿童通过亲身操作和实践来学习和掌握知识，而直观性则要求习题内容能够直接呈现给儿童，便于他们观察和理解。例如，让儿童计算自己上衣的价格时，不仅要考虑布料和加工费用，还要尽可能接近实际生活中的价格。这种习题设计不仅能够帮助儿童理解数学中的计算问题，还能够让他们了解商品价格和成本的概念，为他们将来学习家政和政治经济学打下基础。

此外，习题的难度应当逐渐提升，以适应儿童认知发展的规律。在初始阶段，习题可以相对简单，以帮助儿童建立自信心和学习兴趣；随着儿童认知能力的提升，习题的难度可以逐渐增加，以挑战他们的思维能力和解决问题的能力。这种渐进式的教学方式有助于保持儿童的学习动力和成就感。

最后，需要强调的是，生活化教学和实践性教学不仅适用于数学学科，也适用于其他学科的教学。通过将学科知识与儿童的生活实际相结合，教师可以设计出更加丰富、有趣、有效的教学活动，促进儿童的全面发展。同时，这种教学方式也有助于培养儿童的实践能力和创新精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

九、谈初级阶段的图画教学

开始阶段当然应学习画直线图形，然后转入用曲线画简单图形。但是必须注意一点，即所有这些图形都应是儿童熟悉的某一物件：靴子、手套、钟等。小孩十分乐意把钟画上十遍，但要是您叫他画简单的圆圈,那他很快就会感到厌倦。

利用小方格继续学习画曲线图形的同时，可以尝试不用小方格画一些最简单的直线图形，起先可以用石笔画在石板上,然后用铅笔画在纸上。

这样，儿童画图的兴趣不会减弱，而他们手和眼的功能的准确度却会随之提高，并且，如果教师善于利用画图的话，画图就能成为他在直观教学中的强有力的助手。

开始阶段让儿童学习画直线图形，然后逐渐过渡到用曲线画简单图形，这是一个循序渐进的教学过程。这种教学方式有助于儿童逐步掌握绘画的基本技巧，建立起对图形的认识和感知能力。同时，从儿童熟悉的物件入手进行绘画练习，如靴子、手套、钟等，能够激发儿童的兴趣和动力，让他们更加愿意参与到绘画活动中来。

强调了绘画内容应与儿童的生活经验相结合的重要性。当儿童绘画的内容是他们所熟悉和感兴趣的物件时，他们会更加投入和专注，也更容易从中获得成就感和满足感。相反，如果让他们画一些简单而无趣的图形，如圆圈等，他们很快就会感到厌倦和失去兴趣。因此，教师在设计绘画教学内容时，应该充分考虑儿童的生活经验和兴趣点，选择那些能够引起他们共鸣和兴趣的题材。

还提到了利用小方格进行曲线图形的学习，并尝试逐渐脱离小方格进行直线图形的练习。这种方法有助于儿童在掌握基本技巧的同时，逐渐提高手和眼的协调能力和准确度。通过从简单的石笔画石板开始，再到铅笔画在纸上，儿童可以逐步适应不同的绘画工具和材料，提高绘画技能的同时，也培养了他们的耐心和细心。

作者强调了教师在直观教学中利用画图的重要性。画图不仅可以作为一种教学手段，帮助儿童更好地理解和掌握知识点；还可以作为一种评价工具，用来观察和分析儿童的学习情况和能力发展。如果教师能够善于利用画图进行教学和评价，那么画图就会成为他们在直观教学中的一个强有力的助手。

好了，今天的读书分享到这里就结束了，希望我们在接下来的时光里，一起阅读，一起进步。

（撰稿人：郭彬珂  审核人：李俊锋）