在19世纪末20世纪初德国的新教育运动中，凯兴斯泰纳是一位颇具影响力的教育理论家和教育改革家。本周我们的读书会如约而至，今天我主要分享的是《凯兴斯泰纳教育论著选》中的：

一、为高年级的国民教育提供几个实例。

二、为基础教育学校的国民教育提供几个实例。

三、国民教育权威。

四、个人主义与社会主义。

请各位读者跟着小编的步伐一起走进凯兴斯泰纳的教育思想。

【读书分享目录】

一、为高年级的国民教育提供几个实例。

学校管理规则由官方制定的条件：

第一个先决条件是给予地方创立教育事业一定的自由所给予的自由权。应足以使责任感的思想在学校领导与教师中始终保持活跃状态

第二个先决条件是必须有一支充满友爱精神的教师队伍

第三个先决条件是必须有一个明确的教育思想，这个教育思想要建立在相信青年而不是怀疑他们的基础上

第四个衔接条件是自治组织中的成员之间应该足够的相互了解

另外一个内在条件是其老百姓本身必须具备一种真正的道德上的民主精神

二、为基础教育学校的国民教育提供几个实例。

真正的学校劳动集体总是想方设法的同家务劳动，工厂劳动，专业劳动等建立千丝万缕的联系。人们深入了解男、女学生的校外活动，然后设法这些校外活动完美化、思想化和道德化。

三、国民教育权威。

国民教育及个性教育，是培养学生具有道德品质上的刚强个性的教育，包括社会教育和政治教育在内。

权威教育指的是那种充满道德勇气的权威的教育，也就是敢于谴责那种无能的或者已经忘记自己职责的权威并与之承载者并与其斗争教育。

真正的民族感是“每个人的面前都有一个他为之奋斗的榜样，只要他还没有成为这个榜样，就必须奋斗不息。”

四、个人主义与社会主义。

国民教育绝对必要的任务：

培养公正与合法的思想，培养责任感与道德勇气，培养权威与民族感。

一切发展总是摇摆不定地进行于无限的个人主义两极之间。

五、为高年级的国民教育提供几个实例

在本章节主要阐述了“责任感”的重要性，一个充满有爱精神的教师队伍，在一个明确教育思想，相信青年的思想指导下学校领导始终保持活跃状态，责任感在这种环境下就会逐步地建立起来。在建立起来的学生组织中，尽可能多的开展活动，在活动中建立一种真正的民主责任精神。

在学校里活动的组织要以劳动集体精神为出发点，学生越来越成熟的过程中，能够慢慢感受到自己应该也会课堂劳动承担一定的责任。国民教育不是外部强加给学生的，而是学生通过自己的报告和独立进行的讨论，自觉地深入到这教育之中的。

六、为基础教育学校的国民教育提供几个实例

真正的学校劳动集体总是想方设法的同家务劳动，工厂劳动，专业劳动等建立千丝万缕的联系。人们深入了解男、女学生的校外活动，然后设法这些校外活动完美化、思想化和道德化。

随着“双减”政策的逐步落实，学校应该重视劳动教育，深挖劳动教育。树德、增智、强体、创美的育人价值，我们现在追求的更多的是：促进学生的全面的全面发展。可以尝试做到两冀二元内容体系：1、校内校外相结合；2、生活劳动项目化、生产劳动特色化、服务劳动多元化。

凯兴斯泰纳的劳动教育与我们进行“双减”劳动教育有着异曲同工之妙，为我们进行劳动教育改革起到很好的理论指导。

七、国民教育权威

学校要以理想的国家，集体的思想和以对那些在为争取幸福和保卫这集体的历史进程中贡献出自己的一切甚至生命的伟大人物的尊敬与爱戴，并且在课堂上产生的国家生活的理想，代替有可能首先养成的社会习惯的小范围的家庭学校职业集体生活的理想。凯兴斯泰纳一直就再强调国家利益、社会利益永远是大于个人利益的。

学校进行权威教育就是敢于谴责那种无能的或者已经忘记自己职责的权威并与之承载者并与其斗争教育，并且以此来培养公民的民族感，无论是虚伪的还是真正的民族感，都是一种集体主义情感，来自于完成共同的任务。

真正的民族感是“每个人的面前都有一个他为之奋斗的榜样，只要他还没有成为这个榜样，就必须奋斗不息。”

八、个人主义与社会主义

公民教育的目的是使国家的每一个成员通过教育与培养而获得的自觉的直接或间接的参与国家的生活，将使他们所隶属的这个国家通过他们自己的努力逐渐向法治与文明国家的理想迈进。凯兴斯泰纳强调公民教育的重要性，认为教育应该培养公民的道德品质、职业技能和对国家的忠诚。这种公民教育旨在使个人成为有责任感的、有能力的社会成员，从而更好地履行其公民义务，并且个人应该为社会做出贡献，并通过教育来培养公民的社会责任感和道德品质。同时，凯兴斯泰纳也重视个人的职业发展和自我实现，认为职业教育是个人发展的重要途径。

凯兴斯泰纳的教育思想中体现了一种平衡个人与社会、个人发展与社会责任的观点。他认为个人应该在社会中发挥积极作用，为社会做出贡献，同时也应该关注个人的职业发展和自我实现。这就是凯兴斯泰纳有关个人主义和社会主义的观点。

 （撰稿人：李琳莹 审核人：李俊锋）